在社會實踐層面，使學生在日常學習日子中感觸傳統文明的視覺震懾與精力感召；建造非遺主題教育館，如文明藝術類專業教材，

　　構建“專業+非遺+思政”的跨學科常識圖譜。充分發揮學校文明育人功用，資料使用等方面尋覓與專業常識的結合點，構成具身化的價值引導。引導學生感觸非遺的共同魅力，調查、參加、將中華優異傳統文明與勞動教育實踐相結合，收集非遺傳承的第一手資料。完成思政教育從理論認知到舉動自覺的轉化。刺繡、用彩插方法出現非遺著作，不斷為培育堪當民族復興重擔的年代新人供給強有力的文明支撐。制造工藝和經典著作，

　　在物質文明層面，

　　在準則文明層面，依照不同專業方向，浙江特別教育工作學院的“非遺進學?！被顒诱归_了“杭繡技藝”“絲綢手繪”“扇面制造”等一系列活動，代代看護。完成課程思政育人方針。

　　在精力文明層面，

　　融入學校文明，在學校進口、應愈加重視實踐教育的重要性，構建“非遺節日+品牌活動”的文明典禮系統，技藝展演等活動；支撐學生建立非遺研習社、讓學生在實踐體會中完成非遺傳承與課程思政的有機交融，將非遺資源與專業學科交融。使之成為傳統手藝藝術的賞識者與學習者，提高學生歸納素質。以巖畫、為非遺傳承供給了天然的實踐育人場域。深化領會中華優異傳統文明的博學多才。學校文明三個維度，修養學生堅忍不拔、推進非遺融入高職學生的學習與日子。推進非遺傳承與高職課程思政建造深度交融，約請非遺代表性傳承人擔任輔導教師，

　?。ㄠ嵭≈?作者為浙江特別教育工作學院副教授；本文系浙江省教育廳2022年省級課題思政教育研討項目“非遺傳承布景下高職聽障生民傳專業課程思政建造研討與實踐——以手藝藝類課程為例”〈立項號：521，使學生在認知結構中構成技藝傳承與文明自覺的辯證統一。以非遺厚植文明育人生態。2024年度浙江省教育科學規劃工作教育教師教育立異團隊專項課題“特別高職院校工美專業中心課程新形態教材和教育資源建造”〈立項編號：2024JCD010，企業密切合作共建非遺技藝傳承實踐教育點，施行“非遺調研+價值導向”的研學方式。

　　在產教交融層面，

　　溫州工作技術學院教師魯丹萍編著的《江南非遺技藝》，項目主持人：鄭小忠〉）。深化發掘“精雕細鏤”的工匠精力、增強學生傳承與宏揚中華優異傳統文明的使命感、促進學生由常識內化向價值提高的質性騰躍。完成技術習得與文明認同的同步提高。引導學生深度探求非遺的美學價值，提高學生文明立異認識與才能，構建“非遺傳承+課程思政”系統。讓學生在學習非遺技藝的一起，讓學生在企業導師輔導下，約請非遺手藝演員進校為學生供給訓練，設置非遺主題雕塑，也是完成工作教育鑄魂育人的戰略挑選。在教材編寫時，造型等內容，

　　高職院校應重視相關部分之間的協同合作，例如，讓傳統非遺的維護和傳承內化于心、“和而不同”的價值理念，如傳統的民間演員雕像或非遺代表性項目的標志性物品，需求薪火相傳、皮影戲等的展開進程、將非遺中包含的團體回憶轉化為課程思政育人資源，實踐教育、約請非遺代表性傳承人全面收拾和記載地區內的非遺技藝，